我国每年增20万残障儿童 需特殊保护更需“融合”

融入校园带来改变

虽然家离学校只有两站路，苏曼雅的爸爸妈妈还是会每天接送孩子，他们担心孩子发生意外。

在学校里，热依曼老师给苏曼雅设计了单独的教学计划，“我会给她布置简单的作业，只要她完成了，就会鼓励她，夸她”。

苏曼雅喜欢唱歌，热依曼老师会时不时让苏曼雅上台表演节目。放学后，苏曼雅会高兴地跑回家告诉妈妈学校里发生的一切。在苏曼雅看来，上学是一件快乐的事情。

有一天，苏曼雅竟然带着妹妹安全回到家。这给父母带来了莫大的鼓舞和安慰，“我从没有想到过我的女儿有一天能自己过马路，她开始关注周围的世界了”。

普通学校的教育改变的不是一个残障孩子。

在崇宁小学，考虑到小晗行动不便的特殊情况，校领导专门召开会议，将她所在班级的教室从三楼调到了一楼。

语文老师也开始训练她的精细动作，让她反复练习田字格写字。现在，小晗的字能写好，完成作业的速度提高很多，动作协调性也比原来好了。

崇宁小学作为项目学校，全校开展全纳教育的试点工作。

例如，为帮助小晗更清楚地表达，老师将她不能发出的几个音节组成词语，写在卡片上，教她反复读，慢慢就能发出这个音来。

“妈妈很爱小晗，上二三年级时，基本都不让她参加任何集体活动，怕受伤。”袁老师说，“我们就做妈妈的工作，告诉她过度保护，限制她的参与，反而不利于她的成长，她可以在体育课上做一些简单的肢体训练，也可以通过与同学的交流获得快乐的情感体验。”

在云南为民小学，小锐在经过一段时间“融合”后，渐渐地爱与同学交谈了，还能跟着同学到操场上玩耍，甚至回答老师问题时声音也变大了。小锐的老师杨彩虹表示：“当小锐跟其他学生一起玩的时候，你根本看不出他们之间有什么不一样。”

“她说她以后想考厦门大学，她自己也说‘妈妈，我要再努力些！’”小锐的妈妈说。

救助儿童会负责全纳教育领域的经理王星星介绍说，残障儿童在获得学校合理的便利环境如无障碍设施、学校配备的资源教室和老师以及个别化教育计划制定的支持下，不仅可以在一个融合的校园环境下获得更好实现潜能的机会，一定程度也会带动其他普通儿童对于特殊儿童的关注和关爱，也会在提升残障儿童和普通儿童的社会交往能力上发挥作用。记者　陈磊　实习生　陈佳韵 制图／李晓军