对小学生的研究调查显示 年级越高"快乐指数"越低

家庭生活的“快乐指数”最低

在2007年第一次的调查结果中，学生“学习生活”的均分为2.5分、“集体生活”的均分为2.9分、“活动生活”的均分为3.0分、“家庭生活”的均分为2.3分。2008年第二次调查，学生“学习生活”的均分为3.1分、“集体生活”的均分为3.2分、“活动生活”的均分为3.8分、“家庭生活”的均分为2.9分。2009年第三次调查，学生“学习生活”的均分为4.3分、“集体生活”的均分为4.3分、“活动生活”的均分为4.6分、“家庭生活”的均分为4.0分。

不同年级学生在2007年和2009年两年不同方面的快乐感受调查表明:指数最低的是“家庭生活”与“学习生活”。

根据调查，学习产生的压力主要来自于家长。不少小学生假期的时间大部分花在兴趣班和特长班上。小学生特别是低年级的小学生，非常希望能关注其感兴趣的一切，但小学的学习，特别是占用假期的各种培训和补习，将学生框在了笼子里，当然就快乐不起来。而调查显示，小学生的补习和培训很大程度上是听从家长的要求。违背自己意愿去参加补习和培训的小学生超过80％。同时小学生的心理承受能力比较弱，承受力和分析事物的能力较差，他们的快乐指数也就相对偏低。

体育课为“快乐指数”加分

调查显示，快乐得分较高的前三门学科分别为:体育课、信息技术课、音乐课。

在访谈中，教师发现无论哪一个年级的学生都喜欢上体育课。他们谈起体育课都是滔滔不绝，显得非常快乐。一个一年级的小女孩说:“体育课是我们最喜欢的课程之一，因为它可以让我们到室外去活动，而其他课，我们只能呆在教室里。”三年级的一位男孩子说:“我们男生最喜欢的就是棒球，记得有一次阳光体育课上，我们与三班进行友谊比赛，双方都派出了最强阵容，应邀的老师在一旁当裁判，时而还给我们指导一番。我们在这样的比赛中，既收获了乐趣，又增强了集体荣誉感，还提高了击球的技术。”

校长孙纳新认为，要想提高孩子们的快乐指数，既需要学校的整体推进与宏观把控，也需要学生发挥主体作用积极参与。只有充分发挥和整合教育资源，将“快乐”渗透到日常教育教学的每一个环节，才能提高教育教学改革与研究的力度与有效性。